Actividad N°1

Con el objeto de unificar el discurso, sería conveniente que describamos, para recordar algunos conceptos.

Actividad propuesta

A continuación de cada palabra sugerida, describa sintéticamente lo que significa para usted en no más de dos renglones.

GESTION:

MISIÓN INSTITUCIONAL:

VISION INSTITUCIONAL:

CAPACIDADES PROFESIONALES:

COMPETENCIAS PROFESIONALES:

PLANIFICACIÓN:

ADMINISTRACIÓN:

APTITUD:

ACTITUD:

CAPACITACION:

CALIDAD:

Seguramente, usted ha expresado sus ideas en función de todo un bagaje cultural proporcionado por las lecturas que realizó y su desarrollo laboral.
Siguiendo con la actividad, lea el ‘Glosario’ adjunto a continuación.

GLOSARIO:

ACTIVIDADES PROFESIONALES: Desempeños complejos de una persona en situaciones de trabajo que involucran y movilizan capacidades transferibles a diversos contextos.

ALCANCES Y CONDICIONES DEL EJERCICIO PROFESIONAL: Conjunto de indicadores que permiten caracterizar el contexto en el que se desarrollan las actividades de un área de competencia. Estos indicadores se refieren a: principales resultados esperados del trabajo; medios de producción o de tratamiento de la información con los que se trabaja; procesos; técnicas y regulaciones normativas que caracterizan su entorno; datos e información utilizados en la actividad; relaciones funcionales y/o jerárquicas.

ÁREAS DE COMPETENCIAS: Constituyen el primer nivel de especificación del perfil profesional. Partiendo del análisis del campo profesional, recortan las grandes áreas de actividad en las que el técnico interviene poniendo en juego sus capacidades. Estas grandes áreas suelen coincidir con funciones fundamentales y permanentes que deben garantizarse en los distintos ámbitos de trabajo de su área ocupacional. Al identificar un área de competencia sólo se afirma que es dentro de ella que el profesional deberá definir sus competencias. El alcance y el nivel de esa competencia se determinan en otros niveles de especificación del perfil.

CAPACIDADES PROFESIONALES: Conjunto de saberes articulados (acceso y uso del conocimiento y la información, dominio de procedimientos y aplicación de criterios de responsabilidad social) que se ponen en juego interrelacionadamente en las actividades y situaciones de trabajo identificadas en el perfil profesional .La capacidad, por lo tanto, indica el resultado a alcanzar en el proceso de enseñanza / aprendizaje.

COMPETENCIA: Es la expresión de los logros educativos de los alumnos, que la escuela debe perseguir. Este concepto hace referencia a capacidades complejas, con distinto grado de integración que se manifiestan como “conocimiento puesto en acción”: saber hacer, saber pensar, saber ver, saber decidir, saber valorar, saber comunicar, entre otros. La definición de las competencias está indisolublemente unida a la determinación de contenidos socialmente relevantes y altamente significativos a través de los cuales se desarrollan.

COMPETENCIAS: “Las competencias educativas no son la aplicación de capacidades cognoscitivas, afectivas, psicomotrices aisladas, sino la integración de distintas capacidades en estructuras complejas.”

COMPETENCIA PROFESIONAL: Conjunto complejo e integrado de capacidades que las personas ponen en juego en diversas situaciones reales de trabajo para resolver los problemas que ellas plantean, de acuerdo a los estándares de profesionalidad y los criterios de responsabilidad social propios de cada área profesional.

PLANIFICACIÓN: Es la acción consistente en llevar a la práctica un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introducen una mayor racionalidad y organización.
Es el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la acción futura, dirigida l logro de objetivos.

APRENDIZAJE: Proceso mediante el cual el alumno aprende a desarrollar sus capacidades para solucionar sus necesidades. El desarrollo de aquellas lleva a un cambio, a una modificación relativamente permanente de su conducta, es decir, de su manera de pensar, sentir y hacer.

CONOCIMIENTO: Construcción social de un proceso dialéctico y complejo en donde intervienen factores culturales, socio-políticos y psicológicos.

ENSEÑANZA: Es la acción y efecto de enseñar. Y enseñar supone una intervención, a través de la actividad del Profesor que hace al desarrollo de los alumnos como individuos reflexivos, preocupados por los demás, responsables y que además adquieran conocimientos, conceptos, ideas y destrezas en una serie de áreas y/o materias.

VISIÓN: Es una percepción posible, deseable, realista y creíble del futuro de la Institución Educativa. Se sustenta en el desafío, la inspiración y la motivación. Es tener claro qué espera de la Institución en un año, en cinco, etc. y debe ser compartido y consensuado con toda la comunidad educativa. Así esto se convierte en definitiva, en creencia y compromiso con el futuro.

MISIÓN: Es el estado básico de la existencia y los objetivos de una Institución Educativa. Esta debe ser revisada con el transcurso del tiempo procurando que responda a las necesidades de la comunidad, y reflejar el pensamiento y los valores de sus fundadores. No hay peor declaración de misión que aquella que sólo queda en la letra.


Ahora compare sus apreciaciones con las definiciones del glosario, si considera necesario realice los ajustes pertinentes.
Esta propuesta nos ayudará para unificar criterios semánticos. Sin lugar a dudas los conceptos formulados han sido recordados, y por qué no, discutidos con el sólo fin de incorporarlos y “Hablar en un mismo lenguaje” compartiendo un campo común.
Es así que siguiendo con la línea de recordar, creemos que se deben tener presentes las definiciones de formación de competencia en sus tres niveles
“El saber”
“El saber ser”
“El saber Hacer”
El saber apunta a conseguir una sólida formación básica que le permita la creatividad, el cambio a través de actitudes críticas, un razonamiento lógico, relacionar y aplicar conocimientos, capacidad de iniciativa, capacidad de reacción rápida, autodisciplina, capacidad de asociarse para producir con otros, etc. En síntesis: “... un conjunto de conocimientos teóricos-prácticos con capacidades mentales y educativas para la convivencia y la integración, no sólo para enfrentar los cambios, sino para provocarlos” (INET – 1995)

El saber ser nos remite a competencias que permitan una formación integral nutrida de los valores científicamente válidos y socialmente significativa. Por un lado, las éticas, entendidas como la capacidad de relación justa y solidaria con los demás; por otro lado, las tecnologías como capacidad de resolución y de respuestas a las necesidades

El saber hacer son las competencias estrictamente técnico-profesionales que siguen normas que están en consonancia con el cambio sociales.
Las definiciones anteriores son expuestas en un documento del INET de 1995 ¿concuerda con las definiciones?, fundamente su respuesta sea positiva o negativa, es importante su opinión en base a su experiencia y formación profesional en el campo de la ciencia que corresponda.

Actividad Nº 2

Calidad y Evaluación como ejes direccionales, intentan dar respuesta a la necesidad de brindar a los Equipos de trabajo, un instrumento para realizar un primer abordaje de la realidad institucional. Además de comprender la importancia de la resolución de situaciones problemas como herramienta para abordar el conocimiento de la realidad institucional.
Como hemos visto la reflexión e implementación de la evaluación debería ser un tema de preocupación de las Instituciones. Es evidente que la imagen de la evaluación se ha vinculado con amenazas y riesgo y no con una actitud tranquila de observación y reflexión.
Por ello, se considera importante minimizar los efectos inhibidores o bloqueadores ante una evaluación y estimular o promover los efectos facilitadores de la misma.
Responda si alguna de estas problemáticas fueron abordadas en reuniones de personal, departamentales, de Consejo Escolar, etc.:
· ¿Conoce la Misión Institucional? En caso de no conocerla, mire la cartelera dispuesta en el edificio escolar, donde se hace referencia a la misma.
· ¿Considera que la Misión Institucional está claramente establecida de acuerdo a las necesidades del entorno?
· ¿Cree usted, que la comunidad educativa tiene una mirada clara de la Misión Institucional del Organismo al cual pertenece?
· ¿Cómo ha sido y es la construcción de la Misión Institucional?
· ¿Cómo calificaría el uso de recursos generales institucionales? Especifique el criterio utilizado.
· ¿Qué fortalezas y dificultades a nivel institucional considera que existen? Análisis de matriz FODA.
Esta transformación del concepto de evaluación impacta en todo el sistema lo que permite determinar nuevos ritmos, rumbos y modos.
La transformación también produce cambios sustanciales en el Modelo de Gestión. La Gestión o empowerment , implica saber extraer de cada ser humano lo más positivo para integrarlo a un equipo de trabajo. Es importante distinguir que gestionamos tiempo, conocimientos, espacios físicos, roles y funciones, responsabilidad de las personas, equipos de personas, en definitivas recursos funcionales, administrativos, humanos etc . MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN, La Gestión Administrativa. Curso para Supervisores y Directores de las Instituciones Educativas. Buenos Aires, 1998. Pág. 18.
La Transformación requiere de la Planificación que debe ser el resultado del consenso, dicha planificación se presenta como una herramienta para generar innovaciones en la Institución, es el punto de referencia para encontrar la razón y justificación de las decisiones que se toman a diario en las instituciones. Es un instrumento abierto, flexible, susceptible de revisión y mejoras constantes.

Actividad N° 3

Realizaremos la aplicación de la Técnica de Árbol de Problemas para completar el relevamiento de datos iniciado con la Actividad Nº 2 donde aplicamos la matriz FODA. Para lograrlo seguiremos las siguientes actividades:

a) Responda a los siguientes interrogantes:
¿Qué tipo de Organización tiene su institución es verticalista, funcional, pragmática, centralizada, jerarquizada, ...? Explique el tipo seleccionado.
¿Cuál es el estilo de relación predominante: burocrática, dinámica, flexible, autoritaria, innovadora, etc?
¿Cómo es la comunicación entre los diferentes niveles: fluida, intermitente, pautada, jerarquizada, ...?
¿Cómo se toman las decisiones? Explique el proceso.
¿Cómo se definen los objetivos? Explique el proceso.
¿Cómo se comunican los objetivos? Explique los medios que se utilizan.
¿Cómo se diseñan las metas? Explique el proceso.
¿Cómo se coordinan las actividades? Explique el proceso y los responsables.
¿Cómo se hace el seguimiento y control interno de las actividades y sus resultados? Explique el proceso.
¿Quién lo realiza?
¿Para que se realiza?
¿Cómo se realiza el seguimiento y evaluación de la gestión?
¿Cómo se aplican las correcciones?

b) A continuación se les prepone elaborar una plantilla considerando:

ÁMBITO
PROBLEMA
CAUSA
ESTRATEGIA DE PARA ENFRENTARLO.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN.
COMUNICACIÓN.
COORDINACIÓN INTERDISCIPLINAR.
PARTICIPACIÓN.

CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN.
ACTITUD Y APTITUD DEL PERSONAL.
SERVICIOS GENERALES.

c) Aplicaremos la técnica del Árbol de Problemas definiendo el Problema Troncal.
¿Cómo se elabora un árbol de problemas?
PASO 1: Identificar los principales problemas con respecto a la situación en cuestión.
PASO 2: Formular en pocas palabras el problema central.
PASO 3: Anotar las causas del problema central.
PASO 4:Anotarlos efectos provocados por el problema centra
PASO 5:Elaborar un esquema que muestre las relaciones de causa y efecto en forma de árbol de problemas.
PASO 6: Revisar el esquema completo y verificar su lógica e integridad.

Análisis de los problemas puntos clave: Un problema no es la ausencia de una solución, sino un estado existente negativo.
Falta de respuestas: incorrecto. Equipo no funciona: correcto.

La importancia de un problema no esta determinada por su ubicación en el árbol de problema. Identificar problemas existentes (no los posibles, ficticios o futuros).

Formular el problema como un estado negativo. Escribir un solo problema por tarjeta.
Una vez analizados los problemas se pueden utilizar una serie de filtros para decidir si un problema permanece en la lista o no.
Para las siguientes actividades comuníquese con su equipo de trabajo.

REDUCCIÓN DE PROBLEMAS

¿El problema analizado esta vinculado con la Visión y Misión Institucional?
¿El problema está dentro del área de influencia y/o de poder control del equipo de trabajo?
¿La resolución de este problema tendrá un mayor impacto en la calidad de los resultados?
SI LA RESPUESTA A ALGUNA DE ESTAS PREGUNTAS ES NEGATIVA, DEBERA SACAR EL PROBLEMA DE LA LISTA.

REDUCCIÓN DE SOLUCIONES
¿Existe la probabilidad que esta solución resuelva el problema?
¿La solución es factible?
¿La solución está dentro de las funciones establecidas para el equipo de trabajo?
¿Es una solución que el equipo puede afrontar?
SI LA RESPUESTA A CUALQUIERA DE LAS PREGUNTAS ES NEGATIVA, DEBERA SACAR EL PROBLEMA DE LA LISTA.

A continuación se propone elaborar un formulario que puede ser utilizado en los siguientes procesos:
Proceso de selección del problema (criterios definidos por el equipo)
Proceso de selección de soluciones (criterios definidos por el equipo)
Proceso de jerarquización de criterios para los problemas.
Proceso de ordenamiento de criterios para las soluciones.

FORMULARIO DE JERARQUIZACION DE CRITERIOS
PARA LA SELECCIÓN DE PROBLEMAS.

Consta de dos columnas, la una CRITERIOS PARA JERARQUIZAR LOS PROBLEMAS y la otra ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

En la primera se incluye:

¿Puede el equipo resolver el problema?
¿Es importante el problema?
¿Puede el equipo controlar este problema?
¿Ha acordado el equipo que este es un problema en el que ellos desean trabajar?

A continuación se presentan los criterios para la resolución de un problema:
RESOLUCIÓN: El grado de capacidad con que cuenta el equipo para resolver el problema y/o actividad.
IMPORTANCIA: La urgencia que con que se presenta la necesidad de solución.
CONTROL: El grado de control que el equipo tiene para definir la distribución de roles, funciones y disponer soluciones a los problemas para su mejor control.
DIFICULTAD: La evaluación anticipada del equipo acerca de las dificultades que encontraran mientras trabajen en la búsqueda de soluciones.
TIEMPO: El análisis de la cantidad de tiempo que será necesario para realizar la actividad.
RECURSOS: La cantidad de recursos internos y externos requeridos para resolver la experiencia (personas, tiempo disponible, tareas extra etc).